作者：黃凌君、彭美琪、洪于婷、許雪娥、廖書儀、陳靜怡、王曉盈、林家慧/單位：幼教工作者（經國管理暨健康學院幼保系學生）/指導：簡明珠老師（經國管理暨健康學院幼保系講師）

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壹、前言：


九月，小一新生上學去！台上的老師很滿意小一新生的表現，因為多數孩子早已經在幼兒園裡學好了注音。是的，家長深怕孩子輸在起跑點上，期望幼兒園都要教注音，任憑專家學者大聲呼籲，教育主管機關三令五申，依舊擋不住幼兒園教注音的狂潮，究竟幼兒該不該學注音呢？學齡前的階段是否合宜？以下就是我們針對此議題所做的討論。


貳、相關理論基礎


一、歐理拉(Ollila)與梅菲爾(Mayfield)於1992年發表：幼兒早期讀寫能力的發展是幼兒在真實生活情境中與週遭社會互動中，尋得文字使用意義。


二、皮亞傑認為幼兒約四~七歲進入直覺運思階段，主要用直覺來認識外界事物，此階段幼兒開始用語言式符號做為中介來描述外在世界，已有較具體與抽象表徵的心理活動，不過主要活動仍靠直觀方式來調整自身與外界的關係。


三、蒙特梭利所主張的教育理論認為：語言教育，是從聽覺開始學習語言；文字學習則在四歲後，透過書寫操作練習，以及文字組合教具來學習文字，以作為閱讀和書寫的基礎（陳淑琦，民85）。注音符號，也被視為是一種文化的內容，在採用蒙氏教育方案的幼稚園，可以看到可供操作的注音符號拼音組合教具。


四、High/Scope認知導向的幼兒教育理論認為幼兒發展的「關鍵經驗」有八大領域，語言的活用，是該理論所強調的一個領域（陳淑琦，民83）。薛仰利（民84）以幼稚園大班為例，認為應提供語言訓練是以文字用途為起點。


五、李連珠（民81.84）研究顯示：即使未接受正式認字寫字教學的三到六歲幼兒，已逐漸發展出中國文字的概念；…幼兒會嘗試使用各種不同的符號來表達不同的意見。陳淑琦(民87)認為以上研究即為讀寫盟發，大人只要仔細觀察提供幼兒所需的語文環境及榜樣，幼兒自己會萌發出寫字的需求與行動。


綜觀以上各學者專家的研究與論述，孩子對於語文的學習是從出生即開始，初始時是透過聽覺開始學習語言，其次因與生活週遭環境的互動，而漸漸了解文字「使用」的意義。當孩子的認知發展已能將具體事物轉換為抽象符號，並且身體各項發展（尤其是小肌肉）成熟，孩子將自然而然的萌發出寫字的需求，並實際嘗試「寫字」的行動。


參、處理方式


一、父母師長應從平常心去看問題


許多「教育爸媽」想得太多了，先把自己嚇個半死，判斷力和定力因此受到影響，無法保持冷靜。反倒是有些憨憨的家長，光靠著陪伴和支持就能把孩子好好的帶大了。最後似乎還是回到家長自身生命本質的展現，信任不信任、堅毅不堅毅、放鬆不放鬆、有掛礙無掛礙、有真愛無真愛等等議題。正如一個家長說的：「家長的態度是決定關鍵。家長應練習放鬆自己的心情，以免一著急就用指責替代鼓勵，反而讓孩子更畏懼學習」。


二、讓孩子快樂的學習


不用急於贏在起跑點上，只要能夠跟得上同儕進度，不至於因為嚴重落後造成孩子情緒困擾即可。要常常提醒自己，培養並維持孩子的學習熱情更重要，如果一開始衝得太快太早了，孩子可能失去學習胃口。要贏也要贏在終點上，不是嗎？


（一）儘量配合孩子的學習欲望、風格與步調。多肯定少批評， 保持愉快輕鬆的氣氛。


（二）創造活潑自主的學習環境、豐富孩子的學習經驗，比傳統單向講述的學習模式有效。對於學齡前幼兒而言，觸覺；視覺、聽覺等感官的學習是很重要的，具體和親身體驗的學習效果最好。


（三）這麼小的孩子不一定要去正音班學習注音符號，自己在家裡也可以快樂輕鬆的學習：在家中到處貼字卡，玩「找找看」；用手指在空中寫字或是用身體搖擺寫字，玩「猜猜看」；畫著色畫；玩翻牌記憶遊戲；把字卡藏在各處玩尋寶遊戲；把許多小紙條捲起來玩抽抽樂；寫短信給孩子告訴他「我愛你」；給他注音符號磁鐵玩；常常念繪本給孩子聽，一面念一面指著字；認字比較困難的孩子可以帶著他玩沙子，在沙子上寫字，讓手指頭的觸感協助他記住字的筆畫和形狀。同樣的，也可以在注音符號字卡上，沿著筆畫抹上膠水之後，撒上沙子，乾了之後讓孩子沿著筆畫撫摸，也可以增強記憶。這些活動不但比握筆寫字更有效，而且不會傷害小肌肉，也比較好玩，孩子比較不會抗拒。


肆、建議


從理論資料來看，似乎顯示只要學齡前的孩子預備好，注音符號就可以教，但是要教多少？怎麼教？事實上學齡前孩子有許多學習的任務需要培養，如：人際互動、自理能力、語言表達、創造力、身體能力等等。而注音符號只不過是孩子將來進入讀、寫階段的一項「工具」，況且在進入小學以後，注音符號的學習將緊緊跟隨孩子至少六年，那麼有必要將這項學習提早來佔用孩子「發現與探索」的重要時間嗎？


如果幼兒園真的要做注音教學，應該著重在注音的啟蒙學習經驗，也就是在進入小學正式學習注音前的熱身運動，目的在給予小朋友適度的注音經驗。而幼師在進行注音教學前，必須對注音系統與幼兒學注音的現象有清楚的認識，並且選擇適當的時間、內容與方式來為幼兒未來的學習做暖身。看到幼兒學注音的困境，父母師長是否能一同放下對注音與新生入學間的聯想與擔心，讓孩子在適宜適當的情況下展開注音學習。如果家長都有正確的觀念和態度，那麼幼師教注音與幼兒學注音的夢魘就可早日消失了！


＊ 參考資料：
幼教簡訊期刊第十三期/歐陽素鶯
幼稚園與小學一年級注音符號學習銜接問題研究/陳麗如
WOWOnet第156期
李連珠（民81），早期閱讀發展釋疑之ㄧ：兼談家庭閱讀活動，幼兒教育年刊。
李連珠（民84），台灣幼兒之讀寫概念發展。幼教天地。
陳淑琦（民83），幼兒教育課程設計。台北：心理。
薛仰利（民84），幼稚園大班的語文訓練。國教天地。
陳淑琦（民87），幼兒語文發展與保育。兒童發展與保育。台北：國立空中大學。

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