我們這群從事教育從業人員都已經三十幾年以上了，在相近的領域裡扮演著不同的角色，不管是自營還是受僱都有一股助人之心才能繼續向前行，平日各自忙自己的園所利用有限時間長話短說，磁場相近又能相互成長者份外珍惜利用假日來進行交流暢所欲言，以往可能就專業的領域想要有所突破花了比較多的時間在團討分析，但是隨著歲月的脈動已經能夠如魚的水在專業，內涵在廣益交流精進外，同時更能掌握學校的大方針不走心，面對新世代的家長對教育的多元需求，不再討論太多的細節抓不副各園特色外，在地化延伸各種文化以及園方老師的專業素養，如今要創造新穎的與生活接軌外，教師的工作曲線也比較不能整合其核心價值，不得不說學海無涯不進則退，當家長和教師都要知識洪流中，產生了質變懷疑不信任成了毒品隱隱發作侵噬著，卻忽略了以幼生為本位的生活與學習要嘗試一步步放手與養成，在校園的團體生活乃是獨立的初階必然要有適應性，在家庭的優質互動乃是給力的愛與包容不厭其煩，雙方的扮演角色是原子學習的養成，在相融相應親師一體缺一不可，園長們則在其中調和相互提醒，在行政管理與教學的精進的主軸數十年如一日，無數珍貴的價值就在對教育的初衷不變。

一 淺談幼兒園少子化衝擊

在大環境的變動中外加少子化的衝擊，年輕人不生不養又加上高房價買不起，如今願意結婚生子的家長都值得我們教育現場鼓勵。因此新手上路的家長和幼生們對教育端的期許標準越來越高，對於孩子的教養觀大不同，外加家庭教育的核心都有著息息相關的啟蒙內涵，現場的實務經驗交流更是重要。如今相關的教育人員多少都聞到風向被放大檢視，不友善的職場風險衝擊更是不容小覷，教育主管們知道其影響層面它的擴散效應衝擊只能息事寧人，希望風波趕快壓下來，讓更新的新聞蓋過這一切然後呢？

二 特教領域從業人員的缺乏

潛在的特殊兒或者是臨界兒，在早療系統已經有介入者和隱性不就醫延後早期療癒者也不少，融合教育在園方課程設計上，最後只能有一些妥協，來等待幼生的成長。淺談初為人父和人母的家長，養育教育是初升段需要有更多的成長機會，不成熟又缺乏了解和不自知的許多盲點就會被困住了。非理性的親師爭議，一旦溝通不良後衍生問題而困擾，確實會讓許多從業人員害怕不理性家家的1999投訴或可能觸法犯錯疑慮，爾後媒體被放大心生倦怠而離職出走。當親師關係不再是緊密可信賴的，帶著猜疑或不信任不斷的擴大，和解不成再提告層出不窮的問題必然影響到園方的運作。因此如何強化老師的心理素質？相信它是園方很重要的課題之一。

三 幼教師每日現場記

幼生們童言童語每天給老師眾星拱月，有許多的求助和需求只有多不會少，畢竟孩子就是有需求想要獲得做中學的機會發自內心的探索，因此在素材選擇以及生活的情境的體驗，非得演出十八般武藝才行，非常不幸的是Covid-19之後出生的小孩，在基礎生活能力和自主性明顯降低手腳協調不足，就要花了老師許多時間去處理生理反應，例如:汙穢物包尿布和基本衛教指導協助，容易產生被傳染的風險。外加繁忙照顧和教學點點滴滴在心頭，只能忙得像陀螺轉呀轉，更別說能好好的吃一頓飯!長期的消化道不良產生疾病更不少，午休還要接家長的Line訊息或幼生生病餵藥等等事項，每天處在高壓力下非得要戰戰兢兢不可。再加上少數家長的同理心不見了，把幼教師當成聖人抓小辮子動輒究責問到底，進而公審或未審先判!老師謹慎態度加遽全天不得鬆弛，久而久之再也不等量其觀去看待這個教育生態，有不如歸去的打算，產生離職潮不分四季創高，風行草衍之下難怪許多優質的老師會捨棄專業的四年幼兒高等教育，外加父母都會捨不得幼教師進入這個高風險行業，希望他們早日轉行以免被告，人人自危心想一旦被放大檢視又該如何？假如沒有相當的熱情又如何鼓起勇敢接受挑戰呢?

四 政府的在職訓練

國教署請各縣市安排的專業課程18小時和特教課程3到6小時，(外加CPR8小時，勞權和性評2小時以上在兩年內達標)，充其量相當不足那又如何去面對多元社會的家長需求與挑戰，面對幼教師生態相對單純在一個比較封閉的環境，對整個大環境的認知不足，一旦又挫折又失望的找出口，受到精神壓力過大很難在短時間復原，再加上家長方的相互交錯的溝通失去平衡後產生懷疑，負面情緒增加真的不足以支撐下去，如今台灣的幼教系招不到學生，真不知道日後的新生兒會面臨到是否有專業的老師來帶他們長大嗎？再深入探討教育產業的萎縮是失望難過的，幼稚教育的侷限性乃是透過五年一次的基礎鑑，立意評鑑指標更新素質，評鑑委員看到的是表象成長，專業委員也只能做基礎的要求否則差異更大，看待城鄉差距還真不小，其擔憂紙本作文章在所難免，那麼私幼勇敢的面對生存法則又該如何面對？它更需要一些具體的方法去經營團隊各項指標?值得從業人員好好的三思。

四 園方的課題

相對的這也是我們這些園長們很重要的課題，今年我在教育團體裡，對於教師的增能做了一些課程的在職訓練

包括:

1.不當管教的界限

2.與時俱進的AI運用

3.撰寫教案設計

4.教師情緒與處遇

5.幼生特殊教育你我他

6.幼教師身心靈調和計劃

上述無非是希望產業雖然是鬆散的自助而人助，還是要以戒慎不恐懼的心境找出更給力的方式，我們相信一群人一起走，一個拉一個上岸不放棄，幼教師千萬不要暗自流淚，請鼓勵老師們把教育的熱忱和初衷再找回，給孩子創造更佳的福利。

五 危機找不到老師了

出走的老師不想回來了！感謝這20年來幼教師在大學四年的精進，還要實習過關領了證照是人財庫不見了，難道教育者會自斷手腳也絕非所願啊!提早轉行轉業是因為風險提高了，如今能夠留下來的，當然受過專業訓練又有使命感才會進來這個行業而不悔。出走的老師思索不被尊重卻被震撼教育了，失望了!所以才離開!現況是教育現場有更多的代理/代課老師進來了，他們的培育計畫絕對不是能和本科班相比，也只好退而求其次了，一旦進來還需要更多的摸索期，更不專業不小心就觸法了，要更多的適應還有受訓才能更上節奏，適應不良就無疾而終，常常換老師又成為常態化，相信對幼生更加不利。因此唯有善待老師的身心照顧才是幼生之福，教育政策的善循環才會營造快樂園地，否則遇到事情來稽查都晚了一大步，相信幸福只是口號根本沒有實質的意義。

筆者在此自我勉勵期許:

希望家長同理幼兒的特殊性以及獨特性，他們非一時半刻就能夠安在成長，原子原子習慣的學習是需要好伙伴共同灌溉幼苗，有給力的教育的園地才有愛的力量發酵，敦請愛幼苗的大人們通力合作把台灣的孩子帶上來，一起微笑看見未來吧!

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備註:

好友們透過茶會和放鬆的兒童節，讓彼此不是在緊繃的非假日，看待幼兒教育觀察。