課程緣起

長久以來社會大眾對於幼兒教育存有刻版印象，普遍認為幼兒教育僅是看管小孩，教保服務人員不具備專業知識與技能；如此矮化了幼兒教育的價值形成錯誤的認知：幼兒園削價競爭、留不住好的幼教人才、直升機父母、怪獸家長…等。上述對教保服務人員不友善的評價若不適時調整，恐將澆熄欲投入幼兒教育的熱情形成負向循環。近來，少數的兒虐事件，讓多數具有師範的幼教老師，形象與認知承受許多錯誤的評價。若能及時從多重角度切入，規劃整全的方案，並精準投入資源與方法，必能導正此不合宜的社會氛圍。除了溯本追源杒絕幼兒園兒虐行為，並宣導社會大眾對於幼兒教育的正確認識，因此中華民國幼教聯合總會發起本計畫，聚焦於正向教養的教育典範從根本著手，進而擴展至社會大眾對於幼兒教育的正確理解。

正向組織學則有以下幾個面向，(1)正向氣氛：指園長或負責人能以同理心傾聽同仁心聲，時時關懷與同情，讓組織內成員互相支援，並抱持寬容接納的心態，隨時感謝同仁為學校盡心盡力付出，以塑造一個支持的正向組織氛圍。(2)正向關係：係指園長或負責人在校園裡，尊重教師的專業能力，並充分信賴授權，和教師建立緊密的夥伴關係，讓組織成員能處在充滿信任的環境中。(3)正向溝通：係指園長或負責人能對於教師的優點與貢獻，多使用肯定與支持的言語，在指導教師的不當作為時，也避免使用負面或攻擊性的字句，委婉陳述、善意回饋。(4)正向意義：係指園長或負責人利用各種公開場合分享個人的教育理想，帶領老師們跳脫個人利益，同時透過利他行為的良性示範，把學校的願景跟老師個人的工作意義與價值信念相結合。 學前教育環境具有多元而開放的特質，不同的教學取向擁有相異的教育理念、價值判斷和組織文化，本課程將使用探究式學習模式(IBL、PBL、PjBL)作為課程架構(如下圖1)，以參與學員為課程學習的核心，透過慈心華德福幼兒園提供的討論案例，探討可能影響正向教養的各個因素以及所需要的能力和知識，讓參與的學員透過小組討論、問題釐清、做法和情境思辨以及策略和做法的實務討論，產出學員個別以及團體的多樣觀點，共同建構問題解決能力，產出的多元、務實、長期而有機的教育策略。