行動版心百觀

杜威說：「沒有哲學的教育是盲的，沒有教育的哲學是空的」。這句話是我在撰寫作業時，偶然在資料中看到的，傾刻間我才恍然大悟，原來這就是老師出這份作業的用意，當下我不禁問了問自己，從事幼教多年我究竟以什麼樣的教育思想、理念在帶我的幼兒？當我在安排課程教學時何種理論影響我的想法？對幼兒來說我是個什麼樣的老師？是權威還是開放？以下是我經過一番閱讀與思考，彙整出屬於自己的一套教育哲學觀，希望藉以釐清自己的價值與定位，不再做個盲目的教育者。

雖然我們園所是實施大單元教學糢式，在設計教案時會有基本的原則要思考，讀過皮亞傑的理論後，了解其論點應用在幼兒教育上時，把握原則如下：按兒童思維方式決定教學策略；‚循兒童認知發展順序設計課程；針對個別差異實施因材施教；„促進兒童心智發展的教育功能。從教育心理學研究的觀點看，其理論有三方面的貢獻：確認兒童心智成長的內發性與主動性；‚確認兒童認知發展的階段性與普遍性；確認兒童認知發展階段成長的個別差異。綜歸來說皮氏主張幼兒獲得的知識主要起源於自發性的學習與探索，七歲前的幼兒無法憑空想像，儘管你費盡唇舌詳述其特徵，他還是無法意會。所以我更加相信幼兒的心理及學習需要配合幼兒認知的發展階段特性，不同的階段提供不同的學習材料及教學方式，同時當我們了解幼兒知識獲得的途徑，如此方能事半功倍增進幼兒學習效果，使教學達到良好的效果。

除了皮亞傑主張「經驗」與「操作」是認知發展的必要條件，幼兒必須在豐富的生活經驗中與週遭的人、事、物直接產生互動，如此才能讓智力的功能運作之外；我相信更重要的是要尊重幼兒興趣，並重視個別差異，身為幼兒教育工作者的我每每會投入心力，佈置多樣化的探索環境。除了讓幼兒對有興趣之事物再做更深廣的探求意志之外，亦開發幼兒隱藏的無限潛能，使之自我肯定，增強信心，養成堅持理解的求知習慣。在學習區中，賦予個人獨自探索或同儕合作的自由選擇，從中培養良好的人際關係、增進自理能力及紓解情緒的能力。

《案例》

欽欽今年五歲，是幼稚園大班的孩子，這學期才從南部上來以前從沒讀過幼稚園，爸爸是工人，媽媽是家管，平日在幼稚園時，能與其他小朋友玩在一起，經過觀察老師覺得欽欽的學習速度較其他小朋友慢，數量概念及空間觀念不是十分清楚，例如請他拿三瓶膠水，他會拿四瓶膠水，或者請他拿四塊餅乾，他可能會拿三塊或五塊餅乾。所以，老師除了觀察欽欽平常的學習情形，加以作記錄外；當媽媽來接孩子時，老師也利用時間與媽媽談欽欽的學習情形。媽媽說，欽欽剛出生時，因為自己必須工作，所以將欽欽給祖母帶，祖母住在鄉下，並沒有人刻意地指導他，到五歲時，媽媽才把他接回來自己帶，並送他到幼稚園就讀，所以自己也不是十分清楚孩子的發展情形。

◎幼兒認知能力評量分析

（一）5-6歲認知學習內容與經驗
認知學習的內容發展年齡與經驗影響很大，也受個體認知能力的影響，有些孩子先天條件好，父母又提供豐富的環境刺激，可能其發展相當快速，反之，先天能力弱，又缺乏刺激就相差甚遠。一般的5-6歲幼兒發展情況下建議的認知學習內容如下：（實際上應視幼兒的實際發展狀況而定。）

數------- 邏輯推理

（1）金錢 1元、五元、10元的認識
（2）10以內的數的分解合成
（3）對應：10以內
（4）1-30的數數唱數、點數
（5）數字0與零的概念

量-------
（1）序列
（2）辨識日常生活的單位量
（3）比較量：浮沉
（4）時間概念（小時）
（5）四等份的概念

圖形------
（1）部份與全部
（2）○□△分解及組成

空間------

遠近
上下
前後
左右

邏輯推理........

部份與全部

（張翠娥，民70，P298-299）

（二）老師平常觀察記錄
老師發現欽欽除了長期缺乏文化刺激之外，而且孩子本身在認知能力上發展也比其他小朋友慢點。

1.對於有些音無法很清楚的說出來，如ㄔ、ㄕ、ㄥ等。
2.不能用語文表達出他所想要說的。
3.不是十分清楚遠近、內/外、前/後、左/右等概念。
4.對於分類觀念不是十分清楚。
5.對於瞭解十以內個數的實質意義不是十分清楚。

（三）與欽欽的父母相談
老師也覺得有必要將欽欽的發展與父母相談，希望父母能在家做相關的配合。剛開始時，欽欽的父母一直認為自己的孩子很聰明，不認為自己的孩子在某些方面的發展較其他小朋友遲緩；老師也說明孩子在學校中的社交能力、自助能力等等的表現都還不錯，但是家長如果能在家多陪陪孩子，常與孩子聊聊天、讓孩子說說在學校的一些日常生活經驗，或者父母陪孩子玩一些益智類的遊戲等等，孩子的表現會更好。

《實務應用》
皮亞傑認為兒童的發展制約著他們所能學習的範圍。只有當兒童已具備把各種有關信息整合能力時，才有可能習得某種特定的概念，學習需要配合幼兒認知的發展階段特性。欽欽屬於前運思期的兒童，應該加強知覺、圖畫及符號的表徵、分類技巧、基本概念等學習，利用示範、延宕的處理方式引導語言的發展。

期別年齡基模功能特徵

前運思期 2~7歲 1.能使用語言表達概念2.能使用符號代表實物3.能思維但不合邏輯,不能見及事務全面

◎運用皮亞傑的論點設計促進孩子的學習能力及認知技巧：
(1) 皮亞傑觀點：學習是一種主動參與學習的結果。他認為通過練習或許可以教兒童某些知識，但這種知識很快就會被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說，除非兒童能夠把他同化到他已有的認知圖示中去，這種同化只有在兒童積極參與建構時才可能發生（施良方，民85，頁189）。所以在孩子的周遭，我們盡量提供充份的刺激設計情境，讓孩子主動盡情的去探索，去發現事物與事物之間的關係性。

(2) 皮亞傑堅信兒童彼此之間，以及兒童與成人之間的合作與互動關係，對兒童的認知發展具有影響力。學生在學習過程中若缺乏了解相對性的機會，自然會停滯在自我中心的觀點。（陳李綢，民81，頁55）兒童藉由人際的合作與爭執，慢慢瞭解他人的想法，也漸能體會他人的感受，這是其突破自我中心的契機。所以平常讓欽欽與同學多接觸借重同儕的互動，彼此交換觀念或澄清不同的觀點。藉著不同觀點激盪，他會學習用不同角度看問題，這是孩子由自我走向社會化的歷程。

(3) 學習應重在發展形成概念與問題解決能力，而非只是強調事實的認知情處理。而且，應盡量讓語文伴隨認知學習，以協助其發展思考推理技巧。平常應該多提供他語言學習的機會，如常與孩子談話、鼓勵孩子表達自己的想法，以促進欽欽語言能力的發展。亦可提供如吹氣遊戲、發音遊戲、「我看到…」遊戲（練習「物體」與「詞彙」的配對）、電話筒的遊戲、藉由偶發事件，讓孩子表達其感覺、兒歌。

(4) 皮亞傑（Piaget）曾說：「在數學教育裏，我們必須強調行動的角色，特別是幼兒，操弄實物對了解數學是不可缺少的」，換句話說，孩子唯有透過對物體的自發性行動才能建構數學的概念。所以分類觀念方面：透過具體操作或具體經驗來輔助學習。例如學習分類概念時，孩子可以把鉛筆、彩色筆、粉筆等等，依照顏色、人小或形狀分類。剛開始，只讓欽欽根據一種特性作分類，等到孩子學會一一種特性的分類，他便能學到物品可能有兩種共同的特性。老師一邊觀察孩子的學習情形，ㄧ邊鼓勵孩子用語文表達事物的特性，在孩子了解事物的不同特性之後，用問題引導孩子比較事物之間的關係，對孩子所提出的問題，盡量給予思考空間，不要以太絕對的答案來回答，例如：「對」、「不對」或者是「是」、「不是」，讓他慢慢形成分類的觀念。最後欽欽會從自己操作的玩具或者活動之中，藉著感覺、視覺、觸覺等感官作用的接觸，慢慢探索，並發現事物之間的相關性，以建構自己的知織。另外有意義的學習來自衝突的解決－皮亞傑「平衡作用」理論的界定，即新知識的傳入與幼兒現有的認知結構不一致時，認知結構即失去平衡，而造成認知衝突（陳李綢，民81，頁55）。期間欽欽可能會拿錯或分錯，但皮亞傑認為讓幼兒犯些錯誤是應該的，為了使幼兒從事自我調節──這是平衡過程中的實質性部分，幼兒必須經歷某些衝突或不平衡。衝突來自預測結果的錯誤，錯誤會引起幼兒順化自己的知識結構，並把所觀察的結果同化的修正過了的知識結構中。也可以說，學習是一通過、反覆思考招致錯誤的緣由逐漸消除錯誤的過程。

(5) 皮亞傑對於「學習」的看法，認為真正的知識乃是透過兒童在環境中主動觀察、探索、操弄得來的。所以有關數概念的教導：最重要是從日常生活中學習，並將所學的也應用於日常生活之中，例如學會各種圖形後，我們可引導欽欽觀察周遭的事物，有那些東西看起來像三角形、圓形或正方形等；又如欽欽學會數I到10，為了讓他將所學應用在日常生活中，爬階梯時，讓他數數看，一共爬了幾個階梯，或者有人排隊買東西，也讓孩子數數看，一共有多少人。孩子會將學得的認知經驗和技巧靈活應用在日常生活上，變成永久性的印象，如此一來，他的遊戲不再只是玩耍，更有其意義的存在。

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