行動版心百觀

所謂的角落，亦稱學習區，是指一個有規劃且多樣性的學習環境，幼兒能夠在這裡，依自己的興趣、能力和發展階段，有效的且有系統的完成某種學習活動，或達成某一學習目標。

在每個學習角落裡均需放置充份的教具、玩具或事物，讓幼兒自由觀察、取用和學習。角落的設置均有其主要提供的學習經驗與目標，其教材或配合主題的活動，均是以幼兒的生活為出發，符合幼兒的興趣、需求和能力。一般角落的佈置主要包括：娃娃角、益智角、美勞角、積木角、語文角、科學角、音樂角、圖書角等。可依不同的主題活動開發各個角落。
角落的規劃，若重在明晰性和次序性，因為教室是會說話的，幼兒生活的環境裡所呈現的一切事物，甚至連空間安排，都傳達給幼兒某些訊息，所以當每一為幼兒進入關劃好的環境中時，就應能很清楚地瞭解到：

1.當他想做什麼的時候，就知當去哪裡得到需求滿足。
2.他可以盡情發揮，但同時也明白：在這裡我可以做什麼，我不可以做什麼。
3.輪流等待、相互尊重是建立和諧人際關係的基本要素。
4.分享經驗、互通有無是一件非常愉快的事情。

學習角落的功能多樣且良善，但不可諱言的是，我剛開始在實施角落教學之初，常遭遇了一些困難，不僅小朋友的主動性不足，而且需花費頗多時間引導帶領；加上受限於場地使用的問題，一些設備無法擺設；角落的區隔太過開放，小朋友易受干擾，且會隨意走動；功能太單純或者太複雜的玩具、課程內容、佈置，較不能引起幼生的學習動機、或維持較久的注意力；尤其是要配合單元來佈置、設計內容，較無法找到更充裕的資源，易受限於角落的教材；引導之初的我缺乏角落教學經驗，容易影響學習結果；角落時間不夠（30分鐘），較不易完成一件作品及收拾工作。雖然在實施的過程之中，遭遇到某些挫折，但對我而言，何嚐不是一學習呢！無數次的學習修正下將自由選角落時間延長至80分鐘，將過多或與主題無關的物品收納不陳列出來、老師的角色改變（由主導漸變為示範、引導、觀察），在尋求突破及改善的歷程裡，角落也由剛開始小班開設的兩個增至大班時期為六、七個，孩子們及我均獲益良多，家長們更感受到孩子的學習熱忱及成效。
由傳統教學機構走至開放教學環境的11年教學經驗來看，角落教學確實有它不可思議的功能存在，不僅可使教學方式有多樣變化，並能彌補團體和小組教學的不足，使達到課程統整化、教材生活化、教學活潑化。尤其是部份時間採混齡和混班的（大學習區）學習方式，不僅更近於人類社會的組織型態，更有助於學生社會化、減捨學習挫敗、增進學習效果以及助長同儕教學的效果。此外，幼兒的學習不僅接觸了自己原班的教師，同時也接受角落老師的指導，更重要的是須動手以求知。

在推動角落教學的過程之中，我發現理論是能結合實務教學的，活動中我做到了如下:

※讓孩子自己動動腦

盧梭的自然教育強調培養孩子自己解決問題的能力。這種能力的培養包括:在大自然中引起孩子的好奇心,但是不要急於滿足他們的好奇心,透過問題呈現,要求他們自己動動腦筋來解決。以科學的探討為例,「不要教導孩子科學,而是讓他們自己來發現科學」,如果父母、師長的權威,取代孩子心靈中寶貴的推理過程,則孩子將會停止自己動腦思考,而被別人的意見牽著鼻子走。在地理方面的學習亦是如此,教師常常運用地球儀、地圖等發明物協助教學,盧梭認為這些輔助物品不應該取代實物的教學,讓孩子身歷其境,才能真正掌握空間與方向的意義。在自然科學的學習中,盧梭十分重視讓孩子自製工具,克服研究過程中的困難,而不是將孩子放在一個設備齊全的驗室中,過度仰賴科技產品的協助,因為工具的便利反而會抹煞孩子本有寶貴的感官與知覺能力,當他們愈依賴外在工具時,自己的官能也將益形笨拙。

※讓孩子在實做中主動思考

早期社會孩子們的玩具幾乎自己動手做,而材料則是就地取材。以風箏為例,孩子必須了解竹子的特性,選擇彈性度佳的,進一步要學習裁製,判斷大小、風向與阻力的關係,在多次嘗試與改進中,才能讓自己的成品飛得高又遠。在過程中孩子的大腦必須不斷運作,自己來解決問題。也因為如此,他們疼惜自己的成品,而不輕易的丟棄。反觀現在的孩子,有幾人是自己動手做玩具的?有多少父母能利用家中現成的材料,引導孩子動動腦呢?科技產品讓孩子的玩具更「現代化」,同時也讓孩子更依賴,更不知道惜物。也許有人會說,現代科技產品更能讓孩子動動腦,例如電動玩具、電腦遊戲等,似乎都要求孩子「手腦並用」。這種說法有待進一步研究證明。可以肯定的是,科技產品永遠只是輔助工具,教育不能本末倒置,讓它代替了人本身的思考能力而不自知,這是盧梭的自然教育一再強調之處。

在e世紀瞬息萬變的時代裡，面對知識爆炸的來臨及教育改革的浪潮衝擊之下，學校教育不僅要擔負知識的傳遞，更要培養孩子未來帶著走的能力，至於要如何引領孩子具有獨立思考與解決問題的能力，以適應未來的挑戰？近十幾年來已有多位學者專家提出有關創造力的教學及研究，深信唯有培養創新思考的能力，才能適應未來多元化的環境！但毋庸置疑的是要讓學生具有創造力，必須使教師教學有創新力！因而如何提昇並加強教師教學有創意，已是教育界相當重要的課題。記得上學期師省思報告中最後我的結語引用--卡爾威特Carl Weter 說過的一句明言
孩子成長重要的是教育而不是天賦

教師的教學態度往往會影響幼兒，要有積極的態度，要在教學上有創造力，進而推動幼教創造力教育，且教育應順其自然，以兒童為本位因材施教，反對兒童時期教授抽象文字，學習區以操作，取代抽象文字，充分啟發幼兒潛能重視其生活基本能力、身心發展才是，學習區可以充分發揮潛在能力。

加入收藏