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作者 雙成幼兒園劉怡君
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主題 小行動方案報告:如何導正幼兒的偏差
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說明原因現況
老師請產假這段時間我必須帶班上課，大班的孩子雖然很懂事又聽話，但是一班15個小朋友卻有許多不同的個性，我發現這個班級每個孩子都有他的差異性，這其中有以翰翰的行為讓我感到最頭痛，因為一天下來被告狀的、吵架的幾乎都有他。
我開始想他是怎麼樣的一個小孩呢？他是行為偏差？還是過動兒呢？
班上的氣氛讓我感覺不是我要的班級模式，我希望一個班級是祥和的，是互相幫忙的，是會說好話的，而不是動不動就爭吵，說話也不假思索任意說些不好聽的話。
我想改變，我開始思考要如何改變，至少再這個短短的一個月，我能替孩子們做些什麼不一樣的事情，我也希望藉由我的作法讓老師回來的時候也能有所改變。

我相信：
即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。 ----愛爾維修

孩子若是有行為偏差我們不該用隔離的方式處理

4/25第一天帶班發現庭峰和翰這兩個小孩很特別，常被告狀也常打鬧，翰被坐在教室的另外一張桌子感覺是被隔離了。
我不喜歡一個小朋友被特別隔離的感覺，我覺得這樣很傷孩子的自尊心，就算孩子有錯應該利用方法去導正他，而不是將他隔開處理，我打算改變這樣的模式。
理解幼兒的行為蘊義，是家長與幼教工作者所共同關注；掌握幼兒行為的意義，不僅有益於辨明幼兒的真實想法與發展狀況，對於進一步決定回應幼兒的行為，前述理解更是重要的判斷基礎對幼教工作者而言，其專業內涵之一，就是擁有了解孩子的方法與策略、慎重地運用前述方法，進而獲致對幼兒行為與發展狀況理解。
-幼兒行為觀察與紀錄 蔡春美著-

如何處理一些壞習慣呢

4/26
娃娃車一早來 ，翰為了按電鈴和恩吵架，翰認為恩不能按要給庭峰按才可以。
我的作法：
1、為什麼恩不能按呢?
2、為什麼只有庭峰可以按？
3、明天起都要讓恩按。

感覺：庭峰像是老大， 翰像是衷心的依附者， 我一定要改變這樣的行為。在品格上他們是否已經有了一些不正確的觀念呢！我覺得庭峰已經有一些莫名的優越感，一種指使別人的作為，而翰翰卻處處要聽從他，他說什麼翰翰都會去做，我擔心這樣下去會養成偏差的人格，第一：庭峰會有隨意指使別人而不自覺，哪天當有人不聽他的話的時候他會不會發怒呢！翰翰會不會養成盲從的個性的，我想我應該要教導他們如何相處並且學會尊重別人，也學會自己思考事情。養成好的品格對於將來的成長將是一大幫助。

　　但丁（Dante）有一句名言：「道德可以彌補智慧的缺點，智慧永遠無法彌補道德的空白。」一個國家是否偉大不在於它疆域的大小，而在於國民的品德，而品德一定要自小培養起。品德除了是非正義觀念、禮貌風度，還包括紀律，一個沒有紀律的孩子是無法受教的，一個沒有紀律的孩子也不會有毅力，無法貫徹始終做完一件事。紀律必須從小培養，因為人都好逸惡勞，若是沒有規範，很容易就鬆弛
散下去。
談品格培養必須了解它是一個從小就得教的歷程；它得在生活中慢慢養成，就像品味、風度一樣無法走捷徑，不能去補習班得來；-洪蘭-品格決定未來

不要讓孩子的言行威脅了自己的作為

4/27
告訴他們星期四要去河濱公園戶外教學， 庭峰說：「我才不想去！」 我說：「 沒關係！ 不想去就留在教室和阿姨在一起 。」 庭峰感覺他說的話沒有威脅到我就安靜了。
今天我讓表現比較好的小朋友坐在翰的位置， 翰坐回小朋友正常的位置， 並告訴孩子表現很棒的才可以坐在前面這個「寶座」。

這些天下來我對翰翰有些不一樣的看法，我覺得他是一個直爽可愛的孩子，他的熱心常常會被誤用，雖然庭峰說不想去戶外教學，我知道他只是想製造一些同學「跟從」的感覺，只是這次翰翰看看他並沒有說不去，我說把他留下來讓阿姨陪他，也是想藉此告訴其他小朋友我的決定。有的時候他看老師並不在意他去不去的時候，就不會再起鬨了！
現在許多小朋友搶著爭取坐在前面這個原來是特別位的寶座，因為我每天都會讚美一個小朋友，只要這個星期被讚美最多的就可以做到這個寶座，做寶座的小朋友可以幫忙老師拿東西，幫忙小朋友發本子、紙張，對孩子還說這是無比快樂又榮譽的事情。
手握緊，線放鬆，風箏才有高飛的機會多欣賞，少批評，看見孩子成功的笑容-洪蘭-品格決定未來
當該童發脾氣時，完全不理這行為。當你開始有意忽略這行為時，該童發脾氣的持續時間、強度、次數、可能會增加；但一旦該童知道不管她發脾氣多強、多久、多少次，她都不會因此受到注意時，她會很快減少並停止這行為。當該童發脾氣時可採下列措施:不要給任何增強，有意忽略所有與發脾氣有關的行為，可能的話讓該
童留在原處，繼續班上的例行活動，若因該童發脾氣是破壞性的，以致無法繼續上課活動，你可有兩個選擇；一是將該童移到教室外面讓她繼續發脾氣；另一是改變課表計畫。若另一個孩子要求你注意該童在發脾氣，告訴他，你知道了，而且你要她自己停止發脾氣。你聽到她已停止發脾氣，就走到她身邊；若她需要幾分鐘緩和情緒，你可以坐在他旁邊。若該童在你走進她時又發脾氣。你就離開。
為消弱發脾氣行為，可採行下列三個基本策略。

1.當孩子發脾氣時，有意忽略這行為時。
2.常增強適當的行為。
3.幫助孩子以可接受的方式處理情感反應

在你故意忽略孩子發脾氣的同時，讓孩子知道什麼行為是你所重視的。運用你非正式觀察的線索，發現什麼會引發孩子發脾氣；當你看到孩子以可接受的方式處理潛在問題情境時，要不吝嗇地給予稱讚和關注。
幼兒行為改變技術與輔導 (2005 周天賜)

一件事情可以有兩種效果

4/28
這幾天孩子竟然都期待能夠坐在「寶座」的位置，這個原來好像是貼標籤的座位變成了大家心中最好的座位，翰終於消除了特別標誌。

省思：一件事情端看我們如何去帶領小朋友，一樣的座位卻可以給孩子帶來自信，也可以讓孩子貼標籤，我希望帶給孩子是正向的表現。
翰翰看到現在這麼多人喜歡做那個「寶座」有點不能理解的表情，今天他竟然喃喃自語說：「這個位置我以前坐很久了」，我想一個老師能夠帶給小朋友的影響會是有多大啊！我們可以把一個孩子拉向自信的道路，也可以讓孩子走向黯淡的小徑，雖然我只是一個幼教工作者，我們所負的責任不容小看。幼教是一個事多錢少責任大的職業，但想到我們的工作是金錢不能比擬的時候，這時候應該會做得開心一點吧！記住：多讚美孩子，孩子將會有意想不到的回饋喔！

與孩子相處時，用心觀察孩子的好處，誠真的讚賞與肯定，雖然只是隻字片語，可知會給孩子多美妙的影響！

1. 做得好！
2. 了不起！
3. 好主意！
4. 太好了！
5. 好多了！
6. 恭喜你！
7. 好棒喔！
8. 做得好！
9. 真好啊！
10. 好可愛！
11. 好極了！
12. 你做對了！
13. 真是傑作！
14. 真令人驚訝！
15. 太奇妙了！
16. 進步真快！
17. 好優秀啊！
18. 那就對了！
19. 你很能幹！
20. 你做到了！
21. 很突出喔！
22. 你真懂事不少！
23. 很不錯呢！
24. 繼續保持！
25. 多美妙啊！
26. 我好愛你！
27. 那就是了！
28. 做得好極了！
29. 繼續試試看。
30. 你辦得到的！
31. 你學得真快！
32. 極佳的表現！
33. 就是那樣做！
34.這正適合你！
35. 記性真好啊！
36. 你還記得呢！
37. 哇！看你的了！
38.你走對路了！
39.我真以你為榮！
40.你快要做到了！
41.那實在太好了！
42.我很喜歡那樣。
43.真令人感激！
44.你做得很順手嘛！
45.你以前做到了！
46.你真是小神童！
47.繼續加油努力！
48.好！(豎起大拇指)！
49.你想出好辦法了！
50.你真是好幫手！
51.你一定練習很久了！
52.你做得漂亮極了！
53.你真讓父母開心！
54.進行得很順利嘛！
55.真是個聰明的孩子！
56.你真是可愛(美麗)！
57.真高興你如此表現。
58.我就知道你能做到。
59.你今天做得好認真！
60.你每天都有進步喔！
61.那件事情你做得真好！
62.我很感激你的幫忙！
63.你下次會做得更好！
64.這才是我的好孩子！
65.你沒有任何差錯嘛！
66.這正是我說得好事！
67.你正盡力得做好它。
68.對了！就是這樣做。
69.謝謝你啊！
70.你真讓我感動！
71.今天做得比平常好。
72.沒有人士十全十美。
73.你這樣快就想出來了！
74.你使它變得容易多了！
75.你今天確實做得很好！
76.真是有史以來最好的！
77.你看你想出辦法來了！
78.你幫得很對！
79.今天頭腦真是靈活！
80.你今天做了不少是啊！
81.你幾乎像個大師一樣純熟！
82.你真學到不少東西嘛！
83.你已經有很好的開始了。
84.真是讓我感到快活了啊！
85.這好像是你做的最好的一次！
86.我想你已經有把握了！
87.你真的不斷在進步呢！
88.再試一次你就可以做到！
89.現在你可以一路順風了。
90.繼續做！你愈來愈進步了。
91.我真高興有你這樣的孩子。
92.你不會忘記你做得那麼好。
93.你正進入很好的情況呢！
94.我自己都沒有做得那麼好！
95.你真像個美麗的小甜甜！
96.那真是一件溫馨的事啊！
97.你今天做得比以前好呢！
98.我為你今天所做的工作感到驕傲！
99.看到你做得那麼認真，使我覺得做媽媽(爸爸)真愉快！
100.你真是我的小公主(小王子)啊！跟你在一起讓我覺得很快樂！
一直在排解孩子的紛爭

5/2
翰又和同學爭吵！說：「你會下地獄！」哎！又是和庭鋒爭吵，這兩個是怎麼了，老是吵不停。一句毫無意義的話也可以衍生一連串的爭吵事件。
這次我試著不介入，讓他們自己解決這個問題吧。
為了一句話也可以吵來吵去，或許孩子還不知道什麼是好話，什麼是不好聽的話，只要是他們認為不好聽的話都說是「髒話」，所以常常小朋友會告狀說誰誰說髒話，其實他們所說的髒話只是不好聽的話，這個時候又要告訴他們什麼話可以說什麼話不要說，而且在說話之前要想一下這句話該不該說。
對於翰翰常常和人吵架，我也開始注意他是不是有情緒障礙呢！

老師在處理有關愛發脾氣會愛打架等具有破壞行為的孩子時，常將處理的重點，放在懲罰他們的行為上，而忽略這些孩子有情緒障礙的問題。-〈兒童情緒障礙與情緒管理-高麗芷著〉

開始注意孩子行為的動機

5/5
汶翰是過動兒嗎？一不注意就和別人爭吵，他是要引起人家的注意，還是不由自主的行為呢？我打算去找這方面的資料。


翰翰太好動了，我懷疑他是過動兒嗎？我知道它距離過動兒的界定還遠，因為他似乎沒有像過動兒那麼嚴重，只是他的好動也快讓我吃不消了，我要如何改善目前的狀況呢？

過動兒的教養妙方作者：蔡美馨/著
過動兒或情緒障礙孩子的身心特質為何？在人際關係上會發生什麼困難？

一般而言，注意力缺失過動症或嚴重情緒障礙學生，有以下身心特質：
一、人際關係方面：互動能力欠佳、經常發脾氣、攻擊他人，所以無法與周遭的人或物建立較妥善的互動關係。
二、日常生活方面：自理能力不足，常無法妥適料理自己的生活；常很難清楚的表達及要求。
三、生理機能方面：知覺反應薄弱。對外界光線、聲音的刺激反應較遲鈍，或出現過當的反應。
四、言語表達方面：表達能力欠缺，經常說些與情境無關的事情。
五、行為適應方面：控制能力較弱、常發脾氣，對外在事物表現出漠不關心，喜怒無常，且不合情境及時宜，以自傷、攻擊、破壞做最直接的表現。
這樣的身心靈症狀，確實造成其人際或社會適應上的極大困擾及困難。

巴克立博士曾說，過動兒在和別的孩子一起做事或玩遊戲時，別人會討厭他們的過動和衝動；有時他們的魯莽和坦白，尤其是批評人時，更讓人不悅。過動兒的情緒起伏不定易失控，常動不動就發脾氣、受挫、攻擊別人，這也讓和他玩的人倍受威脅，當彼此間有了口頭或肢體的反抗、對立、攻擊時，敵意就出現了。難怪過動兒在同儕關係中惡名昭彰。從來不考量後果，他們看不到現在的自私和自我中心，這讓他們不斷地失去朋友。
失敗的課業、社交的孤立、親人或師生衝突、沮喪低自尊等等實際會面臨的狀況與影響，在在都是過動症孩子，比一般孩子更須去克服的生命難題。

不斷的爭吵快讓我情緒失控了

5/13
今天一早冠宏和汶翰為了玩具竟然動手打架，翰翰的臉上出現被抓的痕跡，我真的被氣炸了，狠狠的把兩個人罵了一頓處罰了一下，這時愛的教育已經拋到腦後去了。
帶班的這一個半月會是我的挑戰，我希望把他們的壞習慣改掉，只是要在這麼短的時間去做，真的是一件艱難的任務。
我在想平常老師在帶班的時候，我是否疏忽的他們的代班方式？或者我該介入老師的帶班呢？或許這是我另一項課題。

今天真的被氣炸了，發了一頓脾氣，一個老師如果帶一個班級下來都不發脾氣，我想那一個人一定是聖人，只是發完脾氣之後自己也有點後悔，為什麼要發那麼大的脾氣？因為小朋友受傷了嗎？也許吧！因為我又要跟家長報告然後溝通，雖然只是小傷痕但是在園內受點傷都是件大事情。
我今天也思考到之前老師的帶班方是我是不是疏忽了，因為有些習慣一定是一段時間養成的，只是身為園長的我是不是不夠敏感，我該反省自己的園長責任在哪！

「只知責備孩子的人」經常會在盛怒之下過度斥責孩子，只有在夜裡看著孩子安詳的睡容時，才會產生悔意，冷靜地自我反省。其實像這樣的父母，世界上絕對不只你一位，與其不斷地後悔，不如鼓足勇氣，投入心思改善！
-胡南君著責罵孩子不如讚美孩子-

和諧又溫馨的一天

5/16
今天主題「彩虹的約定」這是東森幼幼台歌曲，小朋友跟著白板作互動學習，小朋友分享歌詞的內容，孩子似乎領悟了什麼！
最後我和孩子討論後完成彩虹的5項約定：1.說好話 2.不吵架 3.不打架 4.關心別人5.幫助別人。
這些是小朋友自己提出來要遵守的約定，汶翰也提出許多約定內容，只是，我真的希望他能夠「知」「行」合一啊！

今天讓孩子們充滿感性的一面，配合音樂唱唱跳跳「彩虹的約定」，這首音樂優美歌詞也很有意義，他們跳完這首歌之後，我要小朋友一起來做我們的約定，小朋友很認真的討論，結果說出了5項，希望他們可以一起遵守約定。我只想讓他們自己說出自己可以做得到的事情，然後大家一起遵守，這個好像也是「民主」的學習呢！

東森幼幼「彩虹的約定」歌詞：
小寶貝我用彩虹和你約定 風雨過後陽光會微笑
平安的長大 迎接希望的未來 就像紅橙黃綠藍靛紫
小寶貝我用彩虹和你約定 一起走過童年的記憶
快樂的長大 迎接燦爛的未來 就像紅橙黃綠藍靛紫
彩虹是希望的約定 也是最真的愛 親親寶貝 我們愛妳到永遠
彩虹是幸福的約定 也是永恆的愛 親親寶貝 陪伴妳直到永遠

學習用大腦思考

5/20
今天是分享日，小朋友都帶玩具和大家分享，大家玩的正開心的時候，小朋友哭著告狀：翰翰打我！我快要背氣炸了，拉大聲音問：「為什麼打人呢？」他說：「是庭鋒叫我打的」這個事件我只罵翰翰，因為我罵他沒有經過頭腦想，別人說什麼就去做什麼，看到翰翰感覺有點委屈的樣子，他一定覺得我為什麼沒有罵霆鋒。

我知道翰翰不是過動兒，他只是比較好動，我發現在學習觀察的時候他的觀察力很強，他在著色方面也很不錯，所以他是可以靜下來思考的孩子，是我們設計的課程不適合他的學習嗎？也許他更適合觀察和思考的學習，若是太靜態的學習對他來說可能就會比較沒興趣，或許是這樣讓他有多餘的精神去干擾別人，於是成為老師頭痛的「好動兒」。台灣的教育常常會犧牲了一些頭腦靈活的人。
今天這樣處理方式，我只想讓翰翰知道沒有經過大腦思考行動的後果是什麼，我希望養成他可以思考事情後再行動，對或錯要自己判斷。雖然我看出來他有點委屈，為什麼只罵他一個人而沒有罵庭峰，也許我真的喜歡翰翰這個小朋友，所以我希望能夠導正他更多更好的行為。

培養孩子成為具有智慧（思考、想像、創造力）的人 游乾桂

終於看到了一點成果

5/26
今天班上有三個小朋友同時生日，翰翰是其中之ㄧ，恩的媽媽帶了一個蛋糕和小朋友分享，大家一起替小壽星慶生，全班一起唱生日快樂歌，吹完蠟燭後大家一起分享美味的蛋糕。這時候霆鋒說：「老師，我不能吃，吃了會肚子痛。」我感覺他又要唱反調，於是我就說：「這樣啊！哪沒關係，你就不要吃！」我知道他並沒有肚子不舒服，若是在一般狀況我會跟小朋友說吃ㄧ點點就好，但是我想給霆鋒一點讓他自己承擔後果的作法，所以我亦然決然的答應他的說法。
後來，我發現他小聲的問翰翰「要不要吃」，我觀察翰翰的表現，他有點為難：很想吃又不知該如何拒絕，於是他說「那我吃ㄧ點點就好」，這時我看到霆鋒有點失望的表情，翰翰吃了之後露出滿足好吃的表情，還說了一句「好好吃喔！」霆鋒露出複雜的表情。

我很高興翰翰有了自己的想法並且勇敢的表達，因為這之前翰翰總是附和霆鋒的話，只要他說什麼他便聽從，我發現翰瀚的小改變。
這件事情也讓庭鋒清楚以後說話是要對自己負責任的。
當然我也在聯絡簿上告知霆鋒的家長他不吃蛋糕的原因，以免孩子回家敘述不清楚產生不必要的誤會。

吳美蘭（1998） 「罰」指當學生表現不當行為時，教師所施予學生任何行為，能使學生產生痛苦感受者，是利用種種方式防止學生重犯做惡的行為。
朱文雄（1992） 在行為改變技術訓練過程中，當受訓者表現「不受歡迎的行為」時，訓練者施予「負增強物」而收到嚇阻作用，以防其再犯，這一種過程稱為懲罰。

總省思
老師開始上班了，我也結束帶班的工作，這一個半月我看到翰翰的改變，從最開始不斷的被告狀和不斷的與人爭吵，最明顯的改變是被告狀的次數減少了，翰翰也慢慢學會了用頭腦想一下再行動，從吃蛋糕的動作我看到翰翰的改變。
我覺得每個孩子都是可以被教育的，只是我們用的方法對不對，我也看到孩子需要被讚美，當我們讚美他的時候孩子會表現得越來越好，負面的行為也會越來越少，我相信用正面的教育比負面的懲罰來的有效。
每個孩子都該被平等對待，不應該把孩子貼上標籤，當孩子被貼上無形的標籤之後，無論他做什麼事情好像都是錯的，這樣對他的發展將有很不好的影響，當老師的我們不可不慎重。
最近我看到這群孩子在遊戲的時候爭吵減少了，或許他們都還記得我們的約定吧！
我相信：即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。 ----愛爾維修

文獻參考
兒童情緒障礙與情緒管理-高麗芷著
過動兒的教養妙方─蔡美馨/著
幼兒行為觀察與紀錄 ─蔡春美
品格決定未來─洪蘭
幼兒行為改變技術與輔導 ─周天賜
責罵孩子不如讚美孩子─胡南君
培養孩子成為具有智慧的人─游乾桂
東森幼幼─彩虹的約定
網路文章─100句讚美孩子的話
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